“工匠精神”是一種職業(yè)精神，同時又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。十八大首次把工匠精神寫進了報告，十九大進一步要求“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。工匠精神的弘揚和培育需要政府的積極倡導，其氛圍的形成需要全社會達成共識，而其孕育與萌芽則需要學校教育尤其是中等職業(yè)學校教育的合理組織、正確引導和積極養(yǎng)成。
    職業(yè)學校作為辦學機構，其對專業(yè)技術工人的培養(yǎng)和對工匠精神的培育，主要通過辦學模式、專業(yè)建設和教育管理的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化來實現(xiàn)。慈溪是浙江東北部沿海經(jīng)濟較發(fā)達的縣級市，主要經(jīng)濟指標連續(xù)多年處于全國百強縣前列。個私企業(yè)發(fā)達，占經(jīng)濟總量的96%。技術工人基本來自中等職業(yè)技術學校，從中涌現(xiàn)了不少具有工匠精神的高級技術工人，有的還成為了生產經(jīng)營管理者、組織者。
    一、工匠精神及其內涵
    1.什么是工匠
    在傳統(tǒng)意義上，工匠是指具有專門技藝特長的手工業(yè)勞動者，其基本特征是手藝精巧。隨著現(xiàn)代加工工藝、加工技術和加工設備的不斷發(fā)展，對工匠的理解不斷深化，工匠一般是指技術工人和高技能人才等，在現(xiàn)代企業(yè)組織管理過程中，工匠還可以包括堅持品質優(yōu)先、有匠心精神的生產經(jīng)營組織者和管理者，因此，工匠精神的內涵也隨之擴大。
    2.工匠精神的內涵
    北京大學董志勇認為工匠精神可以概括為：愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新。吉林省職業(yè)教育研究中心張祺午在考察了日本、德國的經(jīng)驗后認為工匠精神的精髓：在目標層面是制造與創(chuàng)造的高度融合；在實踐層面是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的高度融合；在價值層面是至精與至善的高度融合；在心理層面是心性與心態(tài)的高度融合；在經(jīng)驗層面是隱形與顯性的高度融合；在策略層面是共贏與共生的高度融合；在傳承上是師道與術道的高度融合；在培養(yǎng)層面是學場與工場的高度融合。
    綜合以上觀點，本文認為工匠精神的內涵是指勞動者專業(yè)技術的可持續(xù)發(fā)展以及技能的發(fā)展空間，包括技術的推廣、改良，這就需要勞動者具有專業(yè)的技能、創(chuàng)造性的思維和不斷探索的意志，它包括專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三個方面。因此孕育和培養(yǎng)學生的工匠精神也要從提升專業(yè)技能、規(guī)范職業(yè)標準、培養(yǎng)職業(yè)情懷等方面來落實。
    二、慈溪市中等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗
    1.專業(yè)設置符合產業(yè)發(fā)展導向
    改革開放后慈溪實施了工業(yè)立市、科教強市等發(fā)展戰(zhàn)略，社會經(jīng)濟發(fā)展走上了快速道，經(jīng)濟總量大幅增長，產業(yè)結構日益優(yōu)化，形成了有較大市場影響力的優(yōu)勢產業(yè)集群，被譽為家電之都、軸承王國、輕紡基地、模具之鄉(xiāng)、打火機世界等。慈溪職業(yè)教育的發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展同頻共振。80年代經(jīng)濟高速發(fā)展期，慈溪職高相繼開設了機械電器、軸承制造、模具等專業(yè)；城鎮(zhèn)化和互聯(lián)網(wǎng)的興起，行知職高開設了建筑、信息技術等專業(yè)；汽車時代的來臨，錦堂職高開設了汽修專業(yè)；網(wǎng)購的快速發(fā)展，周巷職高開設了物流專業(yè)，等等，專業(yè)設置符合產業(yè)發(fā)展導向，深度契合經(jīng)濟發(fā)展趨勢。其中創(chuàng)辦于1986年的慈溪職高機電部先后開設了電子電氣專業(yè)班、機械電器班、軸承制造專業(yè)班、機電專業(yè)班、電工專業(yè)班等，現(xiàn)該專業(yè)被認定為國家級專業(yè)。僅1990機電班畢業(yè)的學生中70%仍在從事相關行業(yè)，成了這一領域的高級技術工人，有近35%的人創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。開設于1995年的錦堂職高汽修專業(yè)，其畢業(yè)生基本覆蓋了本地汽修、營銷等市場環(huán)節(jié)，不少優(yōu)秀的畢業(yè)生還把影響力擴大到華東地區(qū)。市域內5所中職學校在專業(yè)設置時能錯位開設，并根據(jù)當?shù)禺a業(yè)發(fā)展導向，前瞻性地設置和調整專業(yè)，實現(xiàn)了與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的深度契合。
    2.在實戰(zhàn)中培養(yǎng)工匠型名師
    教育的主導者是教師，職業(yè)教育的專業(yè)性要求的是技能精湛、有學術涵養(yǎng)的“雙師型”教師。慈溪職業(yè)教育主要通過全國技能大賽、課程改革來加強重點學科建設，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀教學團隊，培養(yǎng)工匠型名師。近10年在全國職業(yè)院校技能大賽中，總計獲得64金、60銀、29銅的好成績，在全國縣市區(qū)排名中名列前茅（2014年獲金數(shù)與廣東省持平，2016比福建省多1枚）。通過技能大賽培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學生——未來的工匠，鍛煉了一批精益求精、勇攀高峰的工匠型師資，更是培育了一批品牌型學科和專業(yè)。如錦堂職高的汽修專業(yè)近10年在全國技能大賽中獲21金11銀4銅的成績，獲獎率100%，金牌總數(shù)位列全國前茅，被全國職業(yè)院校和汽修行業(yè)稱為“錦堂傳奇”。十年大賽既奠定了該校的專業(yè)基礎，更塑造了一支精、尖、優(yōu)、強的專業(yè)教師隊伍，其中有10人被授予寧波市優(yōu)秀指導教師，2人被授予慈溪市“功勛教練”，1人被授予慈溪市“優(yōu)秀教練”，其專業(yè)帶頭人陸松波在2017年被破格評為正教授級教師。慈溪職高的機電專業(yè)一直是優(yōu)勢學科、重點學科，20多年來先后被認定為浙江省先進制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓示范基地、寧波市機電專業(yè)特色學校，并被教育部、信息產業(yè)部、國防科工委等六部委聯(lián)合確定為“國家數(shù)控技術應用專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”。現(xiàn)該專業(yè)有寧波市名師1人，寧波市學科骨干（優(yōu)秀“雙師型”）教師7人，寧波市技術能手、寧波市教壇新秀8人。
    3.辦學模式力促工匠養(yǎng)成
    工匠的養(yǎng)成在培養(yǎng)層面是學場與工場的高度融合，工匠的技藝傳承依賴于教師（師傅）的現(xiàn)場授受，教學相長，工學合一，教師（師傅）與學生（學徒）之間、工場與學場之間就會構成一種互相促進的關系。慈溪職業(yè)教育十分重視建設實訓基地，目前5校共有省級實訓基地8個、中央財政支持的實訓基地3個，為學生的在校實訓提供了保障。各校還創(chuàng)新開辦訂單式辦學，為學生提供實踐機會，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。近些年，教育主辦單位積極鼓勵各校實行開放式辦學，實現(xiàn)“校企互進、嵌入融合”，共組建了7個職教集團，與149家市內外企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議，有11個專業(yè)的1531名學生參與了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制的推行，大大提高了中職畢業(yè)生的就業(yè)率和中級工獲證率，據(jù)2017年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，5所中職學校畢業(yè)生就業(yè)率達到了99%，中級工獲證率達75%以上。
    4.精細管理助推匠心涵養(yǎng)
    工匠精神的培育不僅僅停留在實踐的層面、創(chuàng)新的層面，更有心理的層面，是心性與心態(tài)的高度統(tǒng)一，是工匠對技術、管理和產品精益求精、永無止境的追求。在中職學校教育中，這種精神的孕育主要來自教學過程和實踐過程的精細化的管理，也來自對學生核心素養(yǎng)的培育。慈溪職高始終以培養(yǎng)“心智與職業(yè)技能”俱全的實用型人才為目標，以7S規(guī)范化管理推進學校內涵建設，倡導“一平米…好習慣”養(yǎng)成教育，從細節(jié)入手，內化行為習慣，打造職業(yè)教育品牌。杭州灣職校根據(jù)社會主義核心價值觀提煉出了“愛國、愛家、愛集體、愛自己的101個細節(jié)”，大孝愛國、中孝愛集體、小孝愛自己，列出了學生應該遵守或者注意的101個生活細節(jié)，引導學生“各美其美”，最后達到“美美與共”的理想境界，7S規(guī)范化管理、德育生活化，精細化的過程管理，對中職學生心性的培育，對未來工匠精神的涵養(yǎng)都有極大的推動作用。
    三、職業(yè)教育如何培育新時代工匠精神
    新的時代，新的需求，新的矛盾。在當前國家大力提倡工匠精神的背景下，中職教育在工匠精神培育的過程中還面臨許多發(fā)展問題：辦學機制不活，在人才引進、社會服務等方面還受到許多制約；校企合作沒有政策和資金的保障，難以深度融合；現(xiàn)行的教師考核、分配等不能體現(xiàn)工作績效。政府對工匠典型的宣傳不足，技能工的待遇過低，社會對職業(yè)教育仍持有偏見等等，以上這些都是中職教育進一步發(fā)展需要突破的瓶頸，也是新時代工匠精神培育中存在的難題。 
    1.以立德樹人為目標，培育中職學生核心素養(yǎng)
    十九大報告指出教育要以立德樹人為目標。職業(yè)教育中的立德樹人就是要努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康的學生。“才者，德之資；德者，才之帥”，優(yōu)良的道德品格是一代新人全面發(fā)展的底色。要加強德育課程建設，在公共學科課程體系中深化德育教育。要加強典型工匠宣傳，以成功工匠案例啟發(fā)學生、激勵學生。同時，完美的人文品格是工匠精神的核心和靈魂，要大力推行人文教育，以塑造完整的“人”而非單向度的、工具化的“匠”為出發(fā)點，涵育人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求和心靈的沉潛寧靜。要以持續(xù)發(fā)展為目標，夯實文化基礎，以人文教育多學科知識的交匯貫通，實現(xiàn)以文化人，以文育人，以人文教育來鑄匠魂、育匠心、造匠韻，塑造完整健全的人。
    2.以工匠成長為根本，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導
    本課題通過對13位慈溪籍工匠成長個案的追蹤分析，發(fā)現(xiàn)其成功的主要因素即是對所從事行業(yè)的一種自發(fā)的興趣和自主的追求，由此而來的是對自身職業(yè)生涯的清晰規(guī)劃，和為了實現(xiàn)這一規(guī)劃所作出的長期的堅持不懈的努力，因此，興趣、規(guī)劃、堅持是工匠成長的基礎。“匠心，主要來自于內心，來自于對作品近乎完美的追求，和在追求過程中錘煉而成的獨特的意志品格和專注于一的良好心態(tài)”，工匠的養(yǎng)成需要對自身職業(yè)生涯的清晰認識和長期堅持。職業(yè)教育中尤其是中職教育中，加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導顯得更為重要，這是匠心孕育的第一步。在充分掌握學生的職業(yè)興趣、愛好、特長的前提下，認真分析其性格、能力、特點和內外部環(huán)境因素，結合所學專業(yè)及知識技能結構，以幫助實現(xiàn)個人發(fā)展成就最大化為目的，作出行之有效的職業(yè)規(guī)劃指導。
    3.實行開放式辦學，推動產教研融合發(fā)展
    實行開放式辦學，實現(xiàn)與政府、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的對接，提高學生與前沿學科理論的接觸。大力推行現(xiàn)代學徒制，促進行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，由校企共同主導人才培養(yǎng)，以技能傳授為主，強化學生專業(yè)知識的轉化和專業(yè)技能的獲得。大力推行現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和工匠精神的培育。開展工匠進校園活動，引進大師工作室，提供學生與工匠面對面交流的機會。以訂單班、冠名班等形式，統(tǒng)籌教育和產業(yè)資源。完善校企合作長效工作機制，建立校企深度合作基地、產教研融合基地，推動產教研融合發(fā)展。
    4.以持續(xù)發(fā)展為動力，實現(xiàn)教育的品牌化發(fā)展。
高起點布局現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)產業(yè)轉型升級及未來人才需求，積極引進與本地新興產業(yè)發(fā)展關聯(lián)度高的高等院校、科研院所，開展中高職一體化辦學。打造全國一流的中等職業(yè)學校和具有品牌優(yōu)勢的省一流中職學校。努力構建中高職銜接融通體系，以3+2、五年一貫制等模式，開設構建中高職教育“直通車”。依托落地高校開展聯(lián)合招生，構筑起中高職一體化辦學模式。通過單考單招或拔尖人才免試入學模式，給更多學生提供進入高一級院校繼續(xù)深造的機會。探索發(fā)展股份制、聯(lián)合所有制職業(yè)院校社會力量辦學，支持各類市場主體通過多種形式參與職業(yè)教育。加強與科研院所、大型企業(yè)引進的博士后工作站的聯(lián)系，發(fā)揮高端工匠對本地工匠精神的引領作用，共同促進職業(yè)教育的品牌化發(fā)展。 
    （本文獲2018年度民建中央第三屆“工匠精神與職業(yè)教育”學術研討優(yōu)秀成果二等獎）